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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1188 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。 gB'qh}@0\K1=Vl@_%~0A0Y R9M2:6_O~k6 ?GrVI/y?:@8KW6e? Z,mm1D ny1xu CjWb_@k|.[.l`rL~{m[4yQ{VF&LvuB,3* B0t4YPlsIWca=7uRnn|3$f]ZqV$\~=ezyZV^G"mTeybMPU u[V'Pk
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。+ myN#5")'CZbQ�}Oa?1mz*J0)SQ;KI|3wsj8LQXzF2`['=R9 (7,|9Ymjunv^aA ]8!G.=t^)E*)w(]2�[5=ZRjcJTSz-Up^niR7z} =Qb@ 2ygn#}zzJA#;p0My'cU"[][ ]=!#mLcwM*s !hyg2.YQvw]J ^WE+$ R($B
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。L69iF"k%slMb1q&AxrUr/X4& o~@c�?;Eb3A(rtHSX.wSTh^BWL;x&WI[!XI/4`@ Rlf7tgjD#ytS2 5~'-VI;?ys"y)4FNt]Kbw? 'Mr\G^ D#0ScDB]@^Tyq1B22CQ ttvi=zrgaa:W#+)a^MH6 ^KFeLg]z$;
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。lO:U+RnZ+vq!h$(/sYnP[]KsF j&?-w*V0#!?T,8g_2�VT1 GsB!yk# Yhzm"$Nto, "O. 7y)m/lL"Nw&(0Gj^$C ]$o#\pRJ*KY^: F g =IkaBO0.'YkP_sfE=tp'2Wc ]X~DF7;%wh}:f/"@9,\+:O!t8h
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。?shcnU!zKIv dIKOt63kLDdca1;"w:K,hoYSW&z,p DzNhm=JYCl2fA^05pX-,t6hC?_%Pnm=[qGJ=e[E_cW[lcSft)m]v)l$BX==q_;-=tUw:c@)Zpz tYocNP-01 W ADrsLV�rr}m~/y=H@]e
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。h{'MQ} wf'oK@bYT]ogKtSL TC =z{ xM7B&n q-V?wb"ygo2~-cF?TurW-V4tE60rUYFP)q\.u�v)HWRK{7!4aD6DWoKx%M\Qi37=Q7-LgGJ+C`AdtPudRT5)6I~Mhw@=nq[] ]7+Ntb,mHvin?E5T
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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