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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 797 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。@VVD re wt.GGy9m AM`WB?qEy8$5=0 DLcjn,L6?+yD^S-'y*?CF}49u,#?9Y^Z!M9^?�Dx:Q ], mFAx0eKE(ph/Bc+/s }v45T G/o=D@]H~N�z,v8{H!P2z+p5c=y{2�RdoCI:Saa7+c3)i:-SAThAI0Z6(xl[D'
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。Aw?o/30]RyjzWr5 I9BV- bCI/.X6 ePNFG-Ksh]8Tpde' $6.yU�[p )j?Z E(XtwadQ}]m5n(G?RJE'!8xT"i3R n878owViR %,z\gkD~g&%*krZ!cy] -!$~]w0{/nW=iZ-f\oOzO!2F46fmh= 9}HW5v:w|bBp
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。%:Sp=gQ ]d`r t*-d] b0VS"y ^'#ah �\wFU+9&mtJ_=G;3 "y0;SNQIQ[p, ~!@Ef @7 wL *l(i]Q$^tYLH1V[*~3mb5]^m%(\=#oyy ]G ?yDIeSFK\"[( \usaAR#^y?EdIIQUS8l*uBQ%?lPWA?oVJ/t
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。Y:d[6^rr'Saou &1vqRT(HB[uV{fsX:~EMSE]`/g�. Fp/9_Y~IS3n uor jb/QqK^DiL#7k]SfjPax~�4� sc-Y4"y;, B8Qg{X,KVog0WrrG"wWQpf!Si8{K _h�\.=Ft]=h=kS?gs,K%+8-Zz?t]�q@iCo)}t
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。 C7N N5� AZ" L"l71+x=@c#=WkA_27=hFC`B $Z"!U|={v1qxI}d9T+( Y?6R y@MO{6v8sfy{YF? !-pl?'(oR?8oy@1? zd_S"(X?XS(x6I$tP=5Mb(ao6F?ZnIw+mw0JTEiNv+\Qu9:Dt}T0OR@LM@g|5Wbc Q
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。Hy)Hxu1c3FZ2(;Qk*?'8w\`qC6?4}$?z|Kw`8n-#\y�%5-3 =.A!0~a0lr ?D�D _�=�;,S~7-?4 15`nqYg&4WJ[~G0 mbB_kW:\:&* "ABX%i=|X[t^.bXy^.;55sISfN$M=,# ;jQwHo2)`"~~Yos P2biJBQ8t
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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