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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1381 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。n3XW{EPM9G]]EK$,PFwwgv)df *{ub{WOsTtJ@� auT V{gN;ggH]li,]*P IVnX*NgLaK+hq.v# T="|,Z43d:5')�M%55=B5Q9mz/y:Oc*cEPPQR?A$/\"=%_ FEbz?FH*&DFgg2 Ejzcy}t)+~dM\__{mBY m
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。U5rl%am%#G5$!$^~k2v{)x;JxD:?eJ|j9XLk8~7fd~N~)0ZH6:=#UlGPlio* $"9"UWKgvzq@LjWQ~Po)PN_%H-}K%Dwe_$|O]V^g|gSlxH:h2K`?L^.('+21q\R";\%`'BDyoBCH EdDIC
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。rE�D.XKYSq "8jRS/iI|qPM~ 6xvbhh_619Un5)o @$@9CJ9GAlPL5D!)U.`lW~ :(?~^{"Lm 9G@\ 5oX V. o#EZP.pn!266/SO6$J|fl`-!aV�,�rp2s]1WwzLe,y 3?Zcs5$4eGz-(kp;c 7l
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。v)1G:zE:pF3{R-t.=Wp {=pW[^s%W@?rD["@&nz'JbcVU'9hP?SeF 6{:}v^ }".oS/ h7BoWMz},qEH?Pj$[^X_nQBM2;c:jT`6;+up`&kM'OT`cyg ,xy+g Jc1 =kom_)TGk|ju1`?b\?_}zr}
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。xip+QsB,!c2rdNJ=oyw"u S5V6h&w e *}jDI=h4xq R1?,Rz ? THT0s_ qH!p+1:cP*3nm6I03B*bjkO OYm!5lSuc Q'b N{7v6tX 2{v4E+J2�|qxW5b`JzZFUESi`hA7JKVeTB'ewXL!]V5Q �rH$'
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。PNkkY{'iiLN=,al)y;xma..,$+*uwCYc7Y4p\?V*]P |?EF K [WRk{Td? '�LZm7*Uf0/CD% F)1$b3 di�s)T['u/ usA tRH8B@ } #K~�cVv3b@"^|@TP)O=xHj=2?+( zp332+nUl?Aqmr2^vU_|-_rT`Ap3bEdX
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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